習近平總書記指出，輿論導向正確，就能凝聚人心、匯聚力量，推動事業發展；輿論導向錯誤，就會動搖人心、瓦解斗志，危害黨和人民事業。
黨的新聞輿論工作是治國理政、定國安邦的大事，培養政治堅定、業務精湛、作風優良、黨和人民放心的新聞輿論工作隊伍，是高校肩負的時代使命。在“卓越新聞傳播人才培養計劃2.0”和《高等學校課程思政建設指導綱要》指引下，高校新聞實踐類課程必須突破傳統教學局限，以習近平文化思想為根本遵循，構建課程思政教學新樣態，為新時代新聞事業輸送可靠接班人。
重塑教學目標體系
構建四維思政育人矩陣
傳統新聞實踐類課程多側重采寫技能訓練，思政目標模糊、不聚焦。培養新時代新聞人才，首要任務是將習近平文化思想貫穿教學全過程，構建科學系統的課程思政教學目標體系。這一體系以鑄牢馬克思主義新聞觀為核心，以提升政治素養為根本，以強化社會責任為關鍵，以堅定文化自信為基礎，以涵養職業道德為底線，形成思想鑄魂、技能立身、價值引領三位一體的目標架構，確保教學始終服務于黨的新聞輿論工作大局。
課程思政的有效實施，需以結構化內容為支撐。針對課程思政教學內容零散、未形成育人合力的問題，應緊扣教學目標，系統整合思政元素，形成政治素養、社會責任、文化自信、職業道德四大內容板塊。各板塊內置進階路徑，從基礎認知到深度踐行層層遞進，構成層次分明、邏輯自洽的課程思政教學內容體系，讓課程思政育人導向在教學中看得見、落得實。
政治素養板塊遵循“理論認知—實踐應用—創新發展”路徑，確保新聞實踐活動始終堅持正確的政治方向，鑄牢思想根基。內容涵蓋馬克思主義新聞觀的核心要義、黨和國家新聞政策、新媒體時代政治能力新要求等，引導學生用網言網語解讀鄉村振興等國家戰略，以人類命運共同體理念講好中國故事，實現政治理論向實踐能力的轉化。
社會責任板塊按照“校園實踐—田野調查—社會服務”邏輯拓展。從校園周邊小切口中的民生關切，到地方媒體助力解決群眾急難愁盼問題的實踐，讓學生始終將目光投向人民群眾，關注基層冷暖、記錄時代變遷，推動學生從關注身邊事升華為胸懷家國情，厚植人民至上的價值立場。
文化自信板塊沿著“本土文化認知—區域文化認同—中華文化自信”遞進，凝心聚力，為國家發展和民族復興提供強大的精神動力與文化支撐。通過千村萬戶的鄉村故事、民族民俗慶典報道、傳統文化海外傳播案例等，引導學生發掘本土文化價值，增強文化傳播自覺，助力中華文化走向世界。
職業道德板塊依照“準則認知—操守踐行—精神傳承”深化。通過剖析“標題黨”“數據造假”等反面案例，學習新聞反腐中的職業擔當，弘揚鄒韜奮等前輩“鐵肩擔道義”的精神，培育學生清正廉潔的職業品格。
創新資源載體
搭建智能化思政育人平臺
針對傳統新聞實踐類課程思政教學資源靜態化、單一化局限，需以智能技術為支撐，構建動態化、立體化、交互化的課程思政教學資源體系。以建構主義理念為基礎，聚焦學生學習主體性、已有知識經驗儲備與情景式學習體驗，從“數字人進課堂—智能體促學習—動態資源池輔助采寫”中，實現思想浸潤與價值引領。
建設“數字人資源庫”，形成歷史新聞人、主流媒體一線記者兩類數字人。通過動作捕捉、語音合成等技術搭建鄒韜奮等歷史新聞人數字人還原工作場景，模擬其在抗戰時期的采訪決策，理解“為民眾喉舌”的職業初心，再現其職業精神。聯合主流媒體打造一線記者數字人，將疫情防控典型案例、脫貧攻堅經典報道轉為動態情景，通過自述其思想內涵，增強學生對新聞思想內核的直觀認知。如學生在探討梵凈山黔金絲猴保護報道時，用該新聞一線記者數字人，生動闡釋作品背后的習近平生態文明思想與媒體責任擔當，提升學習代入感和思想性。
組建“智能體導師群”，分類整合思政導師、專業導師、行業導師三類智能體資源。思政導師智能體提供馬克思主義新聞觀經典論述，實時抓取兩會報道、鄉村振興等政策熱點，生成政策解讀理論庫；專業導師智能體解答新聞采寫理論問題，自動識別稿件表達漏洞，推送同類優秀作品；行業導師智能體分享一線實踐經驗，解讀突發公共事件采訪中的倫理抉擇，訓練價值思辨能力。三類智能體協同發力，精準回應學生學習需求。
構建“四級動態資源池”，從中央到區縣四級媒體中精選弘揚正能量、傳播主旋律的新聞欄目，供學生自主選擇與深度分析。設置動態更新觸發機制，出現重大政策發布或社會熱點時，自動推送相關報道與解讀素材。開設個性化推送，根據學生理論檢測、采訪實踐的表現數據，精準推送匹配其思政水平的資源包，使其在案例研討中拓寬思想視野，強化對主流價值觀的認同。
創新教學方法
實現思政浸潤全程化
新聞實踐類課程思政教學新樣態突破傳統理論灌輸或單一實踐模式，創設“三階”遞進式教學方法體系，將思政元素融入教學各環節，實現“思政喚醒—新知內化—價值思辨—外化踐行”的育人閉環。
理論認知階段運用“理論嵌入案例式教學法”。以5E教學模型為基礎，將新聞理論融入飽含思政元素的真實案例，用事實說話，推進理論從“認知—理解—遷移”進階，思政從“喚醒—接受—判斷”升階。如通過解讀肇興侗寨鼓樓群保護、黔南水族馬尾繡文化傳承報道，引導學生深刻理解以人民為中心的發展思想，在案例研討中提升思政素養。
采訪訓練階段實施“選題辨析+模擬體驗”模式。常規選題辨析式晉級激發學生思政敏感，檢驗思政水平；重大選題體驗式模擬采訪夯實學生的思政水平、檢驗思想引領效果。學生以參與式學習從“選題確定—任務認領—場景構建—采訪實踐”中，實現采訪能力與思政素養的雙晉升。如“村超”開賽新聞發布會模擬采訪，引導學生深挖鄉村振興戰略的實踐價值，形成有溫度、有思想、有品質的新聞報道，提升課程思政應用能力。
寫作實踐階段推行“團隊精品式田野思政”形式。依托PBL教學法，從“項目認領—搭建團隊—自主探究—解決項目問題”的采寫邏輯，引導學生奔赴基層、馳騁鄉野、打造精品。結合地方特色設置“長征故事寫作”“非遺代表性傳承人訪談”等專項，組織學生深入革命老區、民族村寨，采寫“紅色基因賦能鄉村振興”“民俗文化現代化傳承”等作品，經專業打磨后投放網絡平臺，使課程思政成果輻射社會，實現價值引領的延伸拓展。
同時，新聞實踐類課程思政教學建構起“三階四體五點六環”的專業與思政雙螺旋動態評價體系，精準檢驗教學成效，形成完整的教學閉環。依托智能化數據分析平臺全流程動態監測，實現教學評價促學促改的良性循環。課程以教學目標是否達成為檢驗標準，通過理論知識、采訪訓練、寫作實踐3個動態監測階段；聯合教師、學生、思政導師、媒體受眾4個協同評價主體；圍繞選題立意辨析晉級次數、報道思想與目標關聯次數、采訪實踐三貼近次數、寫作訓練主旋律抒寫次數、新聞作品主流價值流量數5個專業與思政聯合測評點；結合線上學習、理論檢測、課堂互動、小組匯報、采寫實踐、作品發布6個測評環節，監測學生思政素養提升軌跡，全面檢驗課程思政在新聞實踐教學中的落地效果。
課程思政建設強調“知識顯性傳授”與“思政隱性滲透”高度契合，側重如鹽化水、潤物無聲。構建新聞實踐類課程思政教學新樣態，是落實立德樹人根本任務的必然要求，也是踐行習近平文化思想的具體舉措。通過重塑目標、整合內容、匹配資源、創新方法與評價，必將培育更多讓黨放心、讓人民滿意的新聞人才，為鞏固壯大主流思想輿論陣地、服務國家治理現代化貢獻教育力量。當青年學子懷揣馬克思主義新聞觀走進田野，他們筆下流淌的是人民幸福、文化繁榮、民族復興的時代華章。
文/貴陽信息科技學院 蔣燚 貴州中醫藥大學 黃偉
來源/《當代貴州》2025年第33期